Busca de Exercícios - PUC-CAMPINAS - Charges e Quadrinhos (Interpretação de textos) Aprenda a usar!

No texto acima, a autora busca prioritariamente persuadir seu interlocutor acerca da importância de ir à escola e estudar, motivo pelo qual alinha, em linguagem apropriada a uma criança, distintos argumentos cedidos pela pedagogia. cria ilusão de intimidade com o leitor almejado, por meio do uso da segunda pessoa, construindo desse interlocutor a imagem de ser uma criança a quem as obrigações podem pesar. convence, pela solidariedade que lhe manifesta — Mas alguns exageram; E não dá para ser criança sem tempo livre — o estudante-criança a cumprir a tarefa sugerida por especialista adulto: persuadir os pais de que a escola basta para educar plenamente uma pessoa. revela amplo conhecimento tanto da psicologia infantil - Mas conversar de verdade: sem reclamação, chororô, drama — quanto da linguagem típica da criança — como se nota em ir todo santo dia ou superpais — o que confere credibilidade à tese que defende. induz a criança a assumir responsabilidades pertinentes à idade infantil, tanto no sentido de decidir, passo a passo, o que é melhor para si, quanto no sentido de impor seu ponto de vista de modo adulto, como o comprova a atraente inversão da frase Papo sério de filho para pais!

Para responder a esta questão, considere I o texto verbal de Rosely Sayão e II as tiras que o ilustram, abaixo reproduzidas. Considere também as afirmações apresentadas depois da reprodução. Texto II ARMANDINHO | ” ZE. VAMOS BRINCAR MAS TENHO VINTE . ENTRE A AULA 8 . CHOVEU... O QUINTAL E ALGUÉM PRECISA 5 NO PARQUINHO COM MINUTOS NA MANHÃ DE MANDARIM E Ê NÃO VOU cc meRonTS Sai] ESTÁ CHEIO DE POÇAS “PISAR NELAS! A TURMA? DE TERÇA-FEIRA... A DE VIOLONCELO! 5 O | DE LAMA... / \ | HOJE NAO / POSSO! I. Em II — especificamente no quadro 2 da tira 1 — tem-se exemplo de imagem visual destinada a detalhar o cenário em que se dá o diálogo entre as personagens, sem que isso represente algum outro acréscimo de informação. II. Em II - especificamente no quadro 1, da tira 2 —, por meio do emprego de um substantivo recupera-se assunto central de I, constituindo este recurso um modo de coesão textual entre esses dois tipos de produção. III. Em II — especificamente no quadro 3, da tira 2 —, o verbo auxiliar, que marca o modo como a personagem se relaciona com a ação citada, propicia integração com tema desenvolvido em I. Está correto o que se afirma APENAS em (A) II. (B) IeII. (C) IIeIII. (D) IeIII. (E) III.

Leia o texto abaixo, que circula na internet. II. HUMIRDADE MINEIRA... NÓIS SEMU ASSIM MESSSSSSSSSS Três paulistas querendo contar vantagem pro mineirim: 1º paulista: — Eu tenho muito dinheiro... Vou comprar o Citibank! 2º paulista: — Eu sou muito rico... Comprarei a Fiat Automóveis. 3º paulista: — Eu sou um magnata... Vou comprar a Usiminas. E os três ficam esperando o que o mineiro vai falar. O mineirim dá uma pitada nu cigarro de paia, ingole a saliva... faz uma “parza”... e diz: — Num vendo... Considerados a tira (IT) e a piada (II) acima transcrita, afirma-se com correção: (A) Ie II se assemelham por um dado estrutural: em ambos, o elemento que condensa o humor é a fala característica da personagem, a do Cebolinha e a do mineiro, respectivamente. (B) Em II, a reprodução de traços típicos da linguagem do mineiro é reservada à descrição das ações dessa personagem, no parágrafo 6, e à sua fala em discurso direto. (C) Considerada a norma padrão escrita, os desvios que caracterizam, em II, a linguagem do nascido em Minas Gerais ex- pressam preconceito, visão desfavorável do mineiro que é reforçada pelo desfecho da anedota. (D) Em TI, no último quadrinho, está expressa a ideia de que a experiência particular da personagem amplia o saber adquirido, o que é comprovado pelo sentido generalizante atribuído à palavra “como”, que, então, equivale a "todas as maneiras com que”. (E) Na produção do humor, em I, desloca-se um conceito próprio do universo adulto para o universo da criança e explora-se o jogo entre a perda da posição estável da mente e a do corpo físico.

Descrevem-se corretamente propriedades da história em quadrinhos acima com as seguintes características desse tipo de texto: (A) (B) (C) forma de narração, em sequência dinâmica, de situações representadas por meio de desenhos que constituem pequenas unidades gráficas sucessivas, integradas por legenda que constitui a voz do narrador. quadrinhos que são um conjunto e uma sequência: o bloco de imagens constitui uma série pelo fato de que cada quadro não é autônomo, pois mantém-se aberto a sentidos produzidos pela correlação com os demais. quadros que representam cortes de tempo e espaço, mas sem que haja prejuízo da lógica e da coerência das ações: neste caso, a ligação entre eles se dá por meio da caracterização das emoções das personagens, expressas pelas onomato- peias. composição que tem como finalidade básica a rapidez da sua compreensão, atingida por meio de símbolos, código lin- guístico e elementos pictóricos, em retângulos verticalizados. história em quadrinhos, um dos produtos mais representativos da comunicação de massa na atualidade, em formato tra- dicional — quadros regulares integrados a textos sintéticos apresentados em balões —, com legenda interpretativa (a que aponta para os detalhes relevantes das imagens).